以前，我常会因课堂不超出自己的预设而沾沾自喜，但自新课程实施以来，我对衡量一堂课的出色标准有了很大改变——我更欣赏真实的课，我把教师艺术性地处理课堂出现的错误称之为最亮丽的风景线。任教新课程几年来，我就有一些这样的自得之作，比较典型的是这样一堂课。
一天上午，八（4）班的语文课《故宫博物院》正在有条不紊地进行。“现在，请同学们看课文五至八自然段，这四段文字重点先容故宫的哪一部分？”“太和殿！”同学们声音洪亮地齐答道。我用赞许的目光扫视了一下全班同学，这时，发现后排墙角有一个高个子学生高举着手似乎有什么题目。我示意他站起来说。“老师，第六自然段第二行说‘方台的两旁有六根高大的蟠龙金柱’，我觉得作者用语不够正确。”
他这一说，把我已设计好的教学程序打“乱”了，全班同学马上把留意力集中到第六自然段第二行上，“对呀，是两边各有三根，还是一边四根、一边两根或一边五根、一边一根？”有些同学马上看出了这句话题目存在的地方。说实在的，当时我真为学生能提出来题目而兴奋，但还想按照教学计划圆满结束课程。不过，职业的理智和新课改的理念告诉我，这时学生能够在学习中发现题目并及时提出来，且题目与说明文语言的正确性相关...